“建设一支具有职教特点的师资队伍，是职业学校的百年大计。”――华康清

师资建设之旅

华康清刚来到这所学校的时候，师资队伍是何其薄弱。教师中没有一个高级职称，没有一本中级技能证书，没有一项技能获奖，没有一篇论文发表。更严重的是有许多老师千方百计地想调出这所学校。因此华康清首先想到的是――

“我要让教师死心塌地呆在职业学校里。”

为了保持师资队伍的稳定，华康清想尽了各种办法。待遇留人，他通过努力让老师收入超过当地的重点普高；情感留人，他实行人性化管理，无微不至地关心老师；事业留人，他不断提出学校前进的目标，借以激励教师为此而努力。

然而就在这样的情况下，还是有教师想走。为什么？有一位想调走的老师对他说：“论校长，你有魄力也有人情味，论学校，发展很快前景很好。可是我一走进课堂就头疼，确实感到呆不下去。”是啊，在普高里，学生很想学习，上课认真地听讲，教师上课感到很有味道。而职高呢，学生上课不认真，作业也做不好。于是一些老师就害怕上课，害怕呆在职校里。这使华康清认识到，要让教师死心塌地呆在职业学校里，必须让他们在教学中找到快乐，找到兴趣，找到成就感。于是他想到了教学改革，想到了让教师在某一个领域钻进去，成为这方面的专家。

该校有位陈老师，是浙江师范大学的数学研究生。刚开始她按照传统的模式教数学，尽管自己讲得头头是道，然而许多学生却趴在桌子上睡觉。她苦恼极了，觉得自己是大材小用，是在对牛弹琴，老是缠着校长让她到普高去。后来在华康清的引导下，她开始了数学改革。她把枯燥的数学与生活结合起来，与专业结合起来，上出了许多精彩的特色课，编写并且公开出版了中等职业学校校本教材《数学》，成为浙江省中职实验教材《数学趣园》的副主编，受到专家与同行的高度称赞。2008年夏天，她作为专家应邀在浙江大学数学进修班上讲学，一连讲了三天。在一次同学会上，她的同学有的当官，有的是大老板。她什么都没有说，只给每个同学发一本自己写的书。班主任高兴地说“我们班的同学出书了，让我们祝贺她，是她为我们大家争了光。”陈老师说：“如今，即使要把我赶出职业学校我也不走了。”

“我要让全体老师都姓‘职’。”

华康清认为，中职学校教师应该有自己的特色，应该姓“职”，不但要会讲，更要会做，不仅能当“讲师”，更要能够做“师傅”。因此在师资队伍建设中，必须把建设双师型教师作为重点，作为方向。

华康清怎么做的？归纳起来是八个字，叫做“上挂、横联、内提、外引”。所谓“上挂”，就是与高等院校及科研院所挂钩，使之成为教师的来源地与进修基地；“横联”就是与企业联合，在企业建立教师实践基地，请企业技术人员担任兼职教师；“外引”就是向全国各地引进优秀的人才。而“内提”就是强化校本培训，帮助在职教师提高素质。“内提”是建设具有职教特点师资队伍的重点，其主要目的是使教师转变教育观念、积累实践经验、提高职业技能。

首先是转变教育观念。勿庸讳言，当今的职业学校教师的教育观念还很成问题，主要是传统的普教观念太重。华康清说：“我们不能责怪教师，因为绝大多数教师从小学到初中，从高中到大学，受的都是普通教育，要他们立刻转变过来是不现实的，但是这种普教的观念却严重制约着职业教育的改革与发展。”怎么办？要转变观念一是靠经历，二是靠引导。有些老师在长期的工作经历中会慢慢地转变观念，但是要加速这个转变过程就必须依靠教育引导。华康清在每周一次的教师例会上，从来不谈具体工作，这些具体工作由分管副校长去讲，他就是与教师谈职业教育的理念。如果打开该校的网站，就会看到华康清的几百篇讲话稿，就可以体会到他的良苦用心。

其次是积累实践经验。职业学校的教师都需要了解企业，需要有企业工作岗位的体验，否则他的教学就会无的放矢，教学改革就会丧失方向。于是华康清从1999年开始，就把一批批教师派到企业、新闻媒体与职教研究部门里挂职实践。

再次就是提高职业技能。在该校，师资培养是有规划有目标的。华康清提出所有专业课教师都必须达到技师水平，所有文化课教师都必须了解一门专业，掌握一种技能，至少考取一本中级工以上的技能证书。在该校，校本培训是有扎扎实实的。每天都有教师下车间，每周都有培训活动，每二周都有教师论坛，每月都有技能竞赛，每学期至少写出一篇论文。正因为如此，就这么几年的时间，出现了39个技师，18个考评员，90%以上的专业教师都已经成为双师型教师，30%以上的文化课教师也已经成为双师型教师。

“我要把教师的心凝聚在一起。”

华康清刚上任时，摆在面前的不仅仅是学校的薄弱，更严重的是人心涣散。怎么办？华康清说：“民主不但是人数追求的目标，而且也是凝聚人心的重要手段。”他设想通过民主治校，把教师的心凝聚在一起，让教师真正成为学校的主人。

于是华康清进行了许多有有益的探索，取得了良好的效果。他成立政策研究室，用民主的方法制定政策，实现了制定政策与执行政策的两权分离；他实行校长轮换制，把相当一部分权力下放给副校长；他实行彻底地校务公开，自觉接受教职工的全面、全程监督……几经努力，终于形成了职称评聘让教师“计算”、财务收支让教师查究、失职行为让教师“问责”、结构工资让教师“预算”、中层干部由教师选举等等一系列的民主治校机制，有效地增强了领导班子的凝聚力，调动了教师的工作积极性，提高了学校管理水平，促进了学校的改革与发展。